作者 | 湖北日報(bào)全媒記者 周磊，實(shí)習(xí)生 李江萍
教育數(shù)位化就是利用數(shù)位化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)手段對(duì)教育進(jìn)行系統(tǒng)性變革，構(gòu)建教育新生態(tài)，可以實(shí)現(xiàn)更加公平的教育、更加高質(zhì)量的教育、更加終身化的教育、更加包容的全納教育和更高水平的教育治理。
推進(jìn)教育數(shù)位化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從「物」和「數(shù)」的層面實(shí)現(xiàn)普惠共享，才能助力學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)「由不能變可能」「由小能變成大能」。面對(duì)數(shù)位技術(shù)的衝擊，我們要充分重視、冷靜思考、積極應(yīng)對(duì)，既要加快發(fā)展具有本土化特色的高水準(zhǔn)競(jìng)品，又要深入研究人機(jī)協(xié)同的智能教育學(xué)規(guī)律，妥善處理教育的變與不變、公平與效率，以及技術(shù)的專(zhuān)用性與通用性等重要關(guān)係。01
再造教育流程，重構(gòu)教育內(nèi)容，重組教育結(jié)構(gòu)
記者：新一輪科技革命方興未艾，數(shù)位化變革深刻改變著人類(lèi)的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式。在您看來(lái)，教育數(shù)位化的本質(zhì)以及承載的價(jià)值是什麼？楊宗凱：加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，推進(jìn)教育數(shù)位化是重要一環(huán)。教育數(shù)位化就是利用數(shù)位化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)手段對(duì)教育進(jìn)行系統(tǒng)性變革，構(gòu)建教育新生態(tài)。通過(guò)革新教育理念，再造教育流程，重構(gòu)教育內(nèi)容，重組教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新辦學(xué)模式、教學(xué)方式、管理方式等，構(gòu)建以學(xué)生為中心、德育為先、能力為重、知識為基，連接、開(kāi)放、共享、個(gè)性化、智能化的教育新格局。教育數(shù)位化所承載的價(jià)值和意義可以從如下幾個(gè)方面把握：更加公平的教育。教育數(shù)位化可以打破時(shí)空邊界，促進(jìn)更大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教育資源生成和共享，擴大各類(lèi)教育資源的覆蓋範圍。通過(guò)構(gòu)建學(xué)科知識圖譜，優(yōu)化數(shù)字教育資源的標(biāo)識與分類(lèi)，還能夠實(shí)現(xiàn)資源的智能化組織、管理和服務(wù)。此外，平臺(tái)通過(guò)創(chuàng)新資源共建共享機(jī)制，鼓勵教師跨校合作，有助於形成多元主體參與的良好資源供給生態(tài)。更加高質(zhì)量的教育。數(shù)字時(shí)代，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)校校、家校合作，科教、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更加適合未來(lái)創(chuàng)新社會(huì)需要的人才。例如，在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展數(shù)位化的跨學(xué)科教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題過(guò)程中逐漸形成創(chuàng)新性思維品質(zhì)和合作能力等。通過(guò)基於大數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷分析，可採用差異化、個(gè)性化手段進(jìn)行精準(zhǔn)幹預，發(fā)掘學(xué)生潛能、促進(jìn)全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。更加終身化的教育。教育數(shù)位化賦能終身教育，能夠滿(mǎn)足社會(huì)大眾多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，如生活技能、興趣愛(ài)好、職場(chǎng)素養(yǎng)、職業(yè)技能、老年學(xué)習(xí)、學(xué)歷繼續(xù)教育等領(lǐng)域。構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習(xí)更加便捷的終身學(xué)習(xí)體系，靈活的學(xué)習(xí)方式有利於全面覆蓋各級(jí)各類(lèi)人群，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。更加包容的全納教育。數(shù)位化可以為實(shí)現(xiàn)平等面向每個(gè)人的教育服務(wù)提供有力支撐，例如，可以利用數(shù)位技術(shù)接納、滿(mǎn)足殘障人群的特殊教育需要，使他們不因生理和心理上的缺陷受到歧視和排斥；提供自適應(yīng)的教學(xué)方案，滿(mǎn)足其在閱讀等方面的需求；構(gòu)建無(wú)障礙的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，有利於豐富閱讀方式、拓展學(xué)習(xí)渠道、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、匯聚學(xué)習(xí)材料，讓殘障人群足不出戶(hù)即可接受優(yōu)質(zhì)教育，獲得全新的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更高水平的教育治理。基於大數(shù)據(jù)、人工智慧技術(shù)，可以為教育管理者提供高效可靠的數(shù)據(jù)駕駛艙，使精細(xì)化管理和科學(xué)決策成為可能，使面向社會(huì)大眾的教育政務(wù)服務(wù)真正實(shí)現(xiàn)「數(shù)據(jù)多跑路，人少跑腿」「最多跑一趟」，使面向師生的校園服務(wù)更加人性化、個(gè)性化，有利於達(dá)成教育治理體系、治理結(jié)構(gòu)和治理能力的全面提升，促進(jìn)教育治理現(xiàn)代化。02
加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，讓知識與數(shù)據(jù)雙驅動(dòng)，注重協(xié)同共享
記者：6月20日，在武漢舉辦的2023年全國(guó)教育數(shù)位化現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)要求，大力推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)位化戰略行動(dòng)。今年初，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃(huà)》，其中提出，大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)位化戰略行動(dòng)。您說(shuō)過(guò)，教育數(shù)位化關(guān)鍵在於「化」，也就是在數(shù)字時(shí)代對(duì)教育進(jìn)行系統(tǒng)性變革，構(gòu)建新型的教育生態(tài)。這個(gè)過(guò)程中，需要突出解決的問(wèn)題是什麼？楊宗凱：推進(jìn)教育數(shù)位化是一個(gè)全局性的變革過(guò)程，要牢牢把握當(dāng)前所處的階段和特徵，深入剖析內(nèi)部現(xiàn)狀與外部環(huán)境需求的一致性與矛盾性，立足實(shí)際、明確定位、精準(zhǔn)施策，系統(tǒng)完善頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃(huà)，明確重點(diǎn)問(wèn)題與核心任務(wù)，找到符合區(qū)域、學(xué)校業(yè)務(wù)發(fā)展的突破口，探尋出一條適合教育數(shù)位化發(fā)展的新賽道。教育數(shù)位化的核心包括「知識」和「數(shù)據(jù)」雙驅動(dòng)，其中數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)，協(xié)同共享是關(guān)鍵。知識驅動(dòng)即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、塑造核心價(jià)值。數(shù)據(jù)驅動(dòng)的目的在於因材施教，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)，從而實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，還可以通過(guò)加強(qiáng)數(shù)據(jù)共享和平臺(tái)間的數(shù)據(jù)交換(huàn)，支撐構(gòu)建更加連接、開(kāi)放和共享的教育體系。數(shù)位化轉(zhuǎn)型不可能單兵突進(jìn)，需要協(xié)調(diào)融合包括政府、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各方力量，貫通「政策—教學(xué)—科研—市場(chǎng)」各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)資源整合、創(chuàng)新協(xié)同。所有利益相關(guān)者都應(yīng)該參與到教育數(shù)位化中來(lái)，明確各方承諾、義務(wù)與責(zé)任，通過(guò)建設(shè)性對(duì)話(huà)和多方合作，確保數(shù)字教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)利益均衡分配、保護(hù)智慧財產(chǎn)權(quán)、建立健全新型教育服務(wù)監(jiān)管制度，保障數(shù)位化轉(zhuǎn)型順利進(jìn)行。03
必須從「物」和「數(shù)」的層面，實(shí)現(xiàn)普惠共享
記者：教育數(shù)位化承擔(dān)的重要功能之一，是有效推動(dòng)教育資源的普惠共享，推動(dòng)教育的均衡發(fā)展和公平公正。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間以及學(xué)校之間數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在明顯差距，是一個(gè)客觀(guān)事實(shí)。在強(qiáng)調(diào)數(shù)位技術(shù)與教育活動(dòng)深度融合的趨勢(shì)下，如何避免這種差異進(jìn)一步加劇既有的不平等，形成新的數(shù)字鴻溝？楊宗凱：推進(jìn)教育數(shù)位化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從「物」和「數(shù)」的層面實(shí)現(xiàn)普惠共享，才能助力學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)「由不能變可能」「由小能變成大能」。不可否認(rèn)，由於客觀(guān)條件差異，在推進(jìn)教育數(shù)位化轉(zhuǎn)型過(guò)程中也有可能形成數(shù)字鴻溝，為避免這一問(wèn)題，應(yīng)注重從如下方面全面發(fā)力、持續(xù)推進(jìn)：推動(dòng)國(guó)家平臺(tái)和省平臺(tái)深入應(yīng)用。國(guó)家智慧教育平臺(tái)為教與學(xué)提供全過(guò)程、智能化、個(gè)性化服務(wù)，提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)普惠的供給平臺(tái)；省平臺(tái)是國(guó)家平臺(tái)體系的重要組成部分，匯聚了省內(nèi)自主特色課程和本地化優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)國(guó)家平臺(tái)和省平臺(tái)深入應(yīng)用是削減數(shù)字鴻溝的重要抓手。例如，國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)開(kāi)設(shè)「慕課西部行」專(zhuān)欄，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合、虛擬教研室等方式，系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)西部優(yōu)秀教師，提高其教學(xué)水平和信息化素養(yǎng)，帶動(dòng)西部師資水平整體提升。加強(qiáng)薄弱地區(qū)數(shù)位化教育環(huán)境建設(shè)。通過(guò)教育新基建推動(dòng)學(xué)校教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研、管理、服務(wù)等設(shè)施的數(shù)位化和智能化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；逐步普及符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)需要的個(gè)人學(xué)習(xí)終端，支撐網(wǎng)絡(luò)條件下個(gè)性化學(xué)習(xí)；積極探索利用「三個(gè)課堂」助推教育教學(xué)方法創(chuàng)新、教育精準(zhǔn)幫扶的新路徑和新模式，彌合數(shù)位化教學(xué)基礎(chǔ)條件方面的差異。提升薄弱地區(qū)師生數(shù)字素養(yǎng)與技能。必須注重全省各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)的整體持續(xù)提升，尤其是提升教育資源薄弱地區(qū)學(xué)校教師數(shù)位化教學(xué)能力，持續(xù)深化人工智慧助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)成果。開(kāi)展面向全省的教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)安全、人工智慧等方面教育進(jìn)校園、進(jìn)課程、進(jìn)課堂，支持開(kāi)展各類(lèi)應(yīng)用交流推廣(guǎng)活動(dòng)。04
把握好教育的「變」與「不變」
記者：從當(dāng)前實(shí)踐看，有的地方過(guò)度依賴數(shù)位技術(shù)，呈現(xiàn)出技術(shù)中心主義的傾向和為數(shù)位化而數(shù)位化等現(xiàn)象。尤為突出地表現(xiàn)為「重硬體、輕內(nèi)容」「重技術(shù)、輕學(xué)生」，以及重視技術(shù)裝備的即時(shí)性作用而忽視其長(zhǎng)期效應(yīng)等問(wèn)題。誠(chéng)然，教育數(shù)位化不是要脫離傳統(tǒng)，而是要將技術(shù)與教育、虛擬與現(xiàn)實(shí)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。應(yīng)當(dāng)如何妥善處理好技術(shù)邏輯和教育規(guī)律之間的關(guān)係？楊宗凱：面對(duì)數(shù)位技術(shù)的衝擊，我們要充分重視、冷靜思考、積極應(yīng)對(duì)，既要加快發(fā)展具有本土化特色的高水準(zhǔn)競(jìng)品，又要深入研究人機(jī)協(xié)同的智能教育學(xué)規(guī)律，妥善處理教育的變與不變、公平與效率，以及技術(shù)的專(zhuān)用性與通用性等重要關(guān)係，正確把握人工智慧技術(shù)與教育融合發(fā)展的方向和路徑，引領(lǐng)教育體系結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制變革。正確把握好教育的「變」與「不變」。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)係，從農(nóng)業(yè)時(shí)代過(guò)渡到工業(yè)時(shí)代，從工業(yè)時(shí)代過(guò)渡到資訊時(shí)代，不論數(shù)位技術(shù)將產(chǎn)生怎樣的影響，必須把握好教育的「變」與「不變」。「不變」的是人的培養(yǎng)目標(biāo)、立德樹人的根本任務(wù)、教育的基本理論和教學(xué)的原則。教育是為了促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展，是一個(gè)心靈啟迪另外一個(gè)心靈的過(guò)程。教育始終堅(jiān)持以人為本和德育為先，遵循有教無(wú)類(lèi)、因材施教等教育理念。「變」的是教育場(chǎng)景、教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、育人理念等。處理好教育的專(zhuān)用技術(shù)和通用技術(shù)之間的關(guān)係。數(shù)位技術(shù)應(yīng)用於教育領(lǐng)域，必須處理好教育的專(zhuān)用技術(shù)和更普遍的通用技術(shù)之間的關(guān)係。專(zhuān)用技術(shù)是專(zhuān)門(mén)為教育目的而設(shè)計(jì)的技術(shù)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、作業(yè)應(yīng)用程式或虛擬實(shí)驗(yàn)工具，對(duì)教育教學(xué)具有直接的促進(jìn)作用。通用技術(shù)雖然不是專(zhuān)為教育目的而設(shè)計(jì)，但也可以在教育場(chǎng)景中使用，如搜尋引擎、社交媒體或通訊工具，能夠提供更加便利的體驗(yàn)。重塑德育為先、知識為基、能力為重的育人理念。隨著通用人工智慧大模型的廣(guǎng)泛應(yīng)用，教育主體呈現(xiàn)出由單一的人類(lèi)主體轉(zhuǎn)變為複合的人機(jī)主體的趨勢(shì)，人機(jī)協(xié)作、人機(jī)共教、人機(jī)共學(xué)有可能成為新常態(tài)，在此形勢(shì)下，必須主動(dòng)創(chuàng)新育人模式，增強(qiáng)跨界融合，發(fā)展人機(jī)協(xié)作。要高度重視創(chuàng)新，超越不同層面的教育「圍牆」，探索和創(chuàng)新教育發(fā)展的路徑，建立數(shù)字時(shí)代、智能時(shí)代的教育新範式。
