開(kāi)放式教學(xué)在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育中的實(shí)踐與思考

初中科學(xué)包括物理、化學(xué)、生物，是初中階段***基礎(chǔ)、***重要的學(xué)科之一。學(xué)好這門(mén)課程對(duì)於學(xué)生今後的學(xué)習(xí)、生活、工作都有密切的影響，因而如何教好、學(xué)好這門(mén)課程有非常重要的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是初中科學(xué)知識教學(xué)的基本方法，更是教師在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生能力的一種重要途徑和有效手段。我們通過(guò)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)的方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的能力，從而在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以「學(xué)」為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和素質(zhì)。

01

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別

1.實(shí)驗(yàn)理念不相同

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)推崇的是「人人都能成功」的理念。它是一種在時(shí)間上、空間上、教學(xué)內(nèi)容上、實(shí)驗(yàn)資源上、管理手段上都對(duì)學(xué)生開(kāi)放的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，是一種在學(xué)生掌握基本知識與經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的技能訓(xùn)練後，根據(jù)自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)模式。它要求教師必須有現(xiàn)代教育的觀(guān)念和意識，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念開(kāi)放教育理念和能力本位理念。

2.教學(xué)方法不相同

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一,具有較強(qiáng)的驗(yàn)證性和模仿性。實(shí)驗(yàn)前,教師通常對(duì)實(shí)驗(yàn)目的、原理、內(nèi)容、僅器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)表格、數(shù)據(jù)處理方法等有詳細(xì)講解，甚至進(jìn)行操作示範，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只需「按部就班」即可。而對(duì)那些超長(zhǎng)時(shí)間的生物實(shí)驗(yàn),就無(wú)能為力,只能不做,連老師的演示實(shí)驗(yàn)也被偷工減料。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維,也嚴(yán)重阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，不利於科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它給學(xué)生提供寬鬆和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和較大的創(chuàng)新空間，更加注重知能的結(jié)合,把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索。同時(shí),也把交流溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中。

02

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式

所謂的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)初中學(xué)生開(kāi)放，由學(xué)生自主選擇並進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究，從而促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

1.開(kāi)放教師觀(guān)念，改變教學(xué)角色

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，教師把學(xué)生放到了教學(xué)中的「主體」地位,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生,從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生「學(xué)」為中心,給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間,來(lái)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí),促使學(xué)生從「灌輸(shū)式」學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成能力性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力。在這種教學(xué)活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，要求教師積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知慾，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地思考。在初中科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擺正學(xué)生主體地位，是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有效途徑，是初中實(shí)驗(yàn)教育改革的方向。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只在課內(nèi)時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放，無(wú)論學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)弱，動(dòng)作的快慢,一律在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這樣，從某種角度來(lái)說(shuō),促使學(xué)生模仿老師的示範趕進(jìn)度,沒有閒暇去思考，去分析。現(xiàn)在實(shí)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開(kāi)放,學(xué)生可以利用課餘時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)有餘力的學(xué)生可以增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步探究鞏固有關(guān)知識,去思考，去舉一反三,融會(huì)貫通。對(duì)動(dòng)手能力欠強(qiáng)的學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間完不成的實(shí)驗(yàn)可以利用課餘時(shí)間繼續(xù)實(shí)驗(yàn),去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)有些生物實(shí)驗(yàn)需要幾天的實(shí)驗(yàn)時(shí)間因開(kāi)放也能完成了。實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開(kāi)放既能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)深層次的探究，又能照顧學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生自主完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還能滿(mǎn)足需要長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)察的實(shí)驗(yàn)的完成，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得的好途徑，實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放具體的形式可以實(shí)行老師規(guī)定的定時(shí)開(kāi)放和學(xué)生要求的預約開(kāi)放。

3.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)態(tài)度

開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣有選擇性地學(xué)習(xí),避免了以往教學(xué)過(guò)程中教師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)，教師教什麼、學(xué)生學(xué)什麼的現(xiàn)象,避免了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的限制。實(shí)行的辦法可以採用課堂作業(yè)和課餘作業(yè)的方式,採取自願參加、全方位開(kāi)放的形式和因人施教、因人施學(xué)的原則,可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好組織專(zhuān)題研究和探討,或做些自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，或複習(xí)已學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，或應(yīng)用已學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律,獲得新知識並加以運(yùn)用,教師不再是照本宣教,而是遵循認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，提供教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、提供學(xué)習(xí)建議，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。

4.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師在臺(tái)上邊講邊演示，學(xué)生坐在下面觀(guān)看，或是教師介紹實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟、現(xiàn)象、得出的結(jié)論和數(shù)據(jù)等,設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,只是按部就班、依樣畫葫蘆地進(jìn)行操作，只注重表面現(xiàn)象而忽視內(nèi)在規(guī)律,不求甚解;對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏深入歸納、分析,有的甚至投機(jī)取巧編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣自然無(wú)法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能,反而束縛了學(xué)生的思維,抑制其創(chuàng)新精神。教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建知識進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣和問(wèn)題的情境，使學(xué)生由被動(dòng)地理解接受知識的模式向主動(dòng)地自主探索和研究模式轉(zhuǎn)變,真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)過(guò)程後,教師只簡(jiǎn)單地明確實(shí)驗(yàn)的名稱(chēng)、內(nèi)容、目的，可以讓學(xué)生自已查閱實(shí)驗(yàn)的原理和方法,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，並根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，做好實(shí)驗(yàn)記錄，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，遇到問(wèn)題時(shí)教師只是作相應(yīng)的指導(dǎo)，並對(duì)疑難處進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。這就使得學(xué)生能夠參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái),就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生獲取知識、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。

5.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)儀器，增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間

現(xiàn)在的初中學(xué)生課程都被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生在學(xué)校的空餘時(shí)間畢竟有限,為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)來(lái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),對(duì)於一些安全、簡(jiǎn)單、方便的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們允許學(xué)生在保證安全、保證儀器完整的前提下，允許學(xué)生在雙休日將儀器帶回家,單獨(dú)或是分組的形式進(jìn)行課餘實(shí)驗(yàn)，有難點(diǎn)或問(wèn)題時(shí)通過(guò)電話(huà)、簡(jiǎn)訊的方式進(jìn)行指導(dǎo)。這樣就解決了時(shí)間和空間方面的矛盾，充分利用了學(xué)生的課餘時(shí)間，***限度地增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

總之，訓(xùn)練有素、行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠促使學(xué)生在獲取理論知識的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識的理解、運(yùn)用能力。只有通過(guò)加強(qiáng)和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和操作技能的高素質(zhì)學(xué)生，幫助學(xué)生為今後的學(xué)習(xí)、生活、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。