未來(lái)社會(huì)需要什麼樣的教育？

未來(lái)社會(huì)需要什麼樣的教育？思考這一問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)是「未來(lái)社會(huì)需要什麼樣的人才？」哈佛大學(xué)教授華格納（T.Wagner）在他的《未來(lái)學(xué)校》一書(shū)中認(rèn)為：21世紀(jì)所期待的人才素質(zhì)，重要的不在於「專(zhuān)業(yè)知識的有無(wú)」，而是「提問(wèn)能力」「溝通能力」「協(xié)同能力」。

對(duì)此，他認(rèn)為21世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)包含如下要素：第一，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。邏輯思維能力（而不是死記硬背）、切中要害的書(shū)面語言能力或是口頭髮表的能力。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。通過(guò)參與討論、設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)、寫(xiě)作，擁有刨根究底的鑽研精神與拓展興趣的機(jī)會(huì)，提升學(xué)習(xí)積極性。第三，達(dá)成度不是通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)，而是藉助真實(shí)性評(píng)價(jià)來(lái)鑑定。知易行難，真實(shí)性評(píng)價(jià)不同於紙筆測(cè)驗(yàn)，並非輕易可得，需要探索可靠的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)技術(shù)。

要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人才的需要，學(xué)校教育需要在課程體系、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式等方面進(jìn)行一系列改革，教育要「直面現(xiàn)實(shí)挑戰和不確定的未來(lái)，須以不同方式思考學(xué)習(xí)；繼承優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，革新教育教學(xué)模式；發(fā)揮廣(guǎng)大行動(dòng)者的作用，推動(dòng)重新構(gòu)想成為現(xiàn)實(shí)。」為此，學(xué)校教育要未雨綢繆，及早謀劃(huà)，在以下幾個(gè)方面尋求突破。

一是要構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)校課程體系，適應(yīng)從「標(biāo)準(zhǔn)件」到「基礎(chǔ)+個(gè)性」的轉(zhuǎn)變。我國(guó)自2001年新課程改革實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)執(zhí)行的是「國(guó)家課程——地方課程——學(xué)校課程」三級(jí)課程體系，雖然國(guó)家要求學(xué)校根據(jù)本地實(shí)際開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程，但由於許多中小學(xué)沒有開(kāi)發(fā)這兩(liǎng)類(lèi)課程的能力，再加之對(duì)這兩(liǎng)類(lèi)課程難以實(shí)施評(píng)價(jià)，許多農(nóng)村中小學(xué)並沒有真正開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，仍然是國(guó)家課程獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷：使用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，考試評(píng)價(jià)方式年年相似。從某種意義上說(shuō)，這樣的育人模式，生產(chǎn)的仍然是「標(biāo)準(zhǔn)件」，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人才多樣化的需求。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革正處於從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，整個(gè)時(shí)代的教育觀(guān)念正在發(fā)生重大的變化，需要重新審視原有的學(xué)校課程體系。實(shí)現(xiàn)從「標(biāo)準(zhǔn)件」到「基礎(chǔ)+個(gè)性」的轉(zhuǎn)變，需要打破原來(lái)的課程體系框架，以學(xué)生發(fā)展為中心，認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，通過(guò)設(shè)置基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程，滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展和自主選擇的需求。

二是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育仍然是班級(jí)授課制，把「全班學(xué)生當(dāng)一個(gè)人教」是學(xué)校教育的常態(tài)。教師面對(duì)個(gè)性差異懸殊的四五十個(gè)學(xué)生，制定的是相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一講授，統(tǒng)一要求，作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切。為適應(yīng)未來(lái)學(xué)校課程體系的變化，需要教師把「每個(gè)人當(dāng)全班教」，增強(qiáng)學(xué)習(xí)個(gè)體的自主選擇性 ，實(shí)行「菜單式」培養(yǎng)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生性格特徵、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格制定不同的培養(yǎng)方案，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

美國(guó)教育專(zhuān)家威金斯認(rèn)為：「學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活。」 未來(lái)真實(shí)情境中的問(wèn)題往往是複雜的，沒有現(xiàn)成方案的，教育要讓學(xué)生具備「直面現(xiàn)實(shí)挑戰和不確定的未來(lái)」、「解決真實(shí)情境中的問(wèn)題」的能力，需要學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用專(zhuān)家思維，並且學(xué)會(huì)與他人一起合作。

人工智慧的快速發(fā)展為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革提供了契機(jī)，未來(lái)教育線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，跨越學(xué)科界限的主題式學(xué)習(xí)，將成為課堂教學(xué)的主流。教師再也不能憑藉一支粉筆、一張嘴、一本教材、一塊黑板包打天下，不僅需要靈活駕馭人工智慧技術(shù)，而且要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一次徹底的革命。

三是教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，以適應(yīng)未來(lái)教育教師角色的重大轉(zhuǎn)變。過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，我們常常把教師角色定位為「園丁」、「春蠶」、「蠟燭」，為了使學(xué)生按照預定的目標(biāo)成長(zhǎng)，教師要像園丁一樣對(duì)學(xué)生辛勤耕耘、精心修剪；要像春蠶一樣不懈吐絲、死而後已；要像蠟燭一樣燃燒自己、照亮學(xué)生。未來(lái)教育不僅需要教師繼續(xù)弘揚這種奉獻(xiàn)精神，還需要由「園丁」轉(zhuǎn)變成「土壤」，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供豐富的養(yǎng)料；由「春蠶」變成「養(yǎng)蠶人」，為學(xué)生發(fā)展提供適宜的環(huán)境；由「蠟燭」變成「點(diǎn)燈人」，引領(lǐng)學(xué)生追求光明的人生。

教師要適應(yīng)這一角色轉(zhuǎn)變，必須放下身段和學(xué)生一起讀書(shū)、一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)，成為學(xué)生的良師益友。教師要與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)課程資源，為每個(gè)學(xué)生提供適合其個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；要同學(xué)生一起走向社會(huì)、走向自然，啟迪學(xué)生以疑促思，通過(guò)主題式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究興趣。教師不僅要精通一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，還要博採眾長(zhǎng)，廣(guǎng)泛涉獵其它學(xué)科的知識，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師還要成為學(xué)生「人生指導(dǎo)師」，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，規(guī)劃(huà)學(xué)生的未來(lái)。

未來(lái)並不遙遠(yuǎn)，以個(gè)性化、智慧型和開(kāi)放性為特徵的未來(lái)教育正姍姍走來(lái)，課程體系的變化必然導(dǎo)致教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教師角色的變化。作為一名新時(shí)代的教育工作者，理應(yīng)做好準(zhǔn)備、整裝待發(fā)，迎接挑戰。